Mengapa Sekolah Sangat Mencabar untuk Kanak-kanak Dengan Autisme

Kandungan

• Mengapa Sekolah Boleh Menjadi Persekitaran Yang Buruk bagi Kanak-kanak Autistik

Sekolah jarang menjadi persekitaran yang baik untuk kanak-kanak dengan autisme. Dan itu masalah kerana dua sebab.

Pertama, anak-anak autis menghabiskan banyak masa untuk belajar bagaimana menghadapi persekitaran yang tidak selaras dengan kemampuan dan cabaran mereka. Kemudian, setelah bertahun-tahun berjuang untuk membina kemahiran itu, mereka kemudian harus MENINGGALKAN persekitaran itu sepenuhnya keadaan yang berbeza ketika mereka berumur atau lulus. Bagi banyak kanak-kanak autistik, sekolah jauh lebih sukar daripada persekitaran kerja - kerana banyak alasan yang sangat baik.

Mengapa Sekolah Boleh Menjadi Persekitaran Yang Buruk bagi Kanak-kanak Autistik

Malangnya, sekolah awam biasa pada abad ke-21 nampaknya dirancang dengan tujuan menjadikan hidup sukar dan tidak selesa bagi sesiapa sahaja yang mempunyai cabaran paling ringan, yang semuanya seiring dengan autisme:

1. Disfungsi Deria: Bahkan kanak-kanak yang mempunyai reaksi berlebihan terhadap bunyi bising, lampu terang, dan input deria lain hampir pasti menjadi cemas dan terharu akibat bunyi pengeras suara, lampu pendarfluor, berteriak anak-anak, gim gema, dan banyak lagi pengalaman hari ke hari yang "dipanggang ke" sekolah awam. Kanak-kanak dengan autisme, secara definisi, menghadapi cabaran deria.
2. Kesukaran membaca dan memahami ucapan: Ujian standard dan "ketegasan" bermaksud bahawa walaupun kanak-kanak yang sangat kecil diharapkan dapat memahami dan bertindak atau bertindak balas terhadap bahasa lisan dan tulisan - dengan kecepatan tinggi. Semasa kanak-kanak semakin tua (bermaksud lebih tua dari usia 7 tahun), sebarang anggukan ke arah pembelajaran langsung atau visual akan hilang - dan harapan lisan meningkat. Kanak-kanak dengan autisme hampir pasti akan mengalami kerugian serius, kerana ekspresi dan pemahaman verbal merupakan cabaran utama.
3. Cabaran Berfungsi Eksekutif: Fungsi eksekutif adalah kemampuan untuk merancang dan melaksanakan projek multi-langkah, dengan mengingat hal-hal seperti parameter projek, garis masa, dan faktor lain. Dengan kata lain, ini adalah kemampuan untuk mengurus kerja rumah, projek sekolah, belajar untuk ujian, dan merancang lebih awal untuk acara, peluang musim panas, dan banyak lagi. Fungsi eksekutif adalah cabaran utama bagi hampir semua orang autistik.
4. Cabaran Motor Baik dan Kasar: Kemahiran motor halus sangat penting untuk menulis, melukis, memotong, menampal, dan memanipulasi objek kecil seperti slaid mikroskop kaca dan pinset. Kemahiran motor kasar digunakan untuk melompat, menendang, melempar, berlari, dan melompat. Masalah ringan hingga sederhana di kawasan ini - yang dikongsi oleh kebanyakan orang dengan autisme - boleh menimbulkan cabaran teruk di dalam kelas, taman permainan, gim, dan padang permainan (antara tempat-tempat lain yang berkaitan dengan sekolah). Perancangan motor (seberapa sukar saya harus menendang? Bolehkah saya melompat dari buaian ini dengan selamat?) Adalah satu lagi cabaran penting yang berkaitan.
5. Kesukaran Komunikasi Sosial: Kanak-kanak autis, remaja, dan orang dewasa semuanya mengalami kesukaran dengan komunikasi sosial. Kadang-kadang kesukaran itu sangat jelas dan berat - tetapi walaupun bagi kanak-kanak autistik dengan kemahiran berbahasa, pemikiran sosial boleh menjadi sangat mencabar. Di sekolah, cabaran sosial ada di mana-mana, sepanjang masa - dan mereka sentiasa berubah. Apa yang sesuai di dalam kelas sama sekali tidak sesuai di dewan, gimnasium, atau taman permainan. Adalah sangat sukar bagi anak-anak autis untuk memberitahu ejekan suka membuli, atau mengenali sindiran atau humor.Walaupun seorang kanak-kanak dapat menguasai kemahiran sosial yang sesuai di kelas 1, peraturan akan berubah pada musim panas - dan mereka akan berubah lagi pada musim gugur.
6. Kesukaran Dengan Perubahan Rutin dan Jadual: Kanak-kanak dengan autisme berkembang secara rutin. Tetapi walaupun sepanjang tahun persekolahan, sukar untuk memastikan konsistensi dalam rutin dan jadual di persekitaran sekolah. Dari cuti panjang hingga hari latihan guru dan hari salji hingga perhimpunan, hari ujian standard, acara khas, dan pengganti, jadual sekolah adalah sasaran yang sentiasa bergerak. Kanak-kanak berkeperluan khas mempunyai beban tambahan kerana perlu meninggalkan kelas - sering di tengah - untuk menghadiri sesi terapi, kumpulan kemahiran sosial, dan program lain yang bertujuan untuk membantu mereka menangani pengalaman yang mereka hilang!
7. Kesukaran Mengelilingi Peraturan dan Harapan yang Berubah:Setiap musim gugur, ketika pelajar kembali ke sekolah, mereka mendapati beberapa perkara adalah sama - tetapi mungkin telah berubah. Guru X tidak mempunyai masalah dengan pelajar berdiri dan meregangkan; guru Y tidak bertolak ansur dengan tingkah laku tersebut. Guru X mahu semua pelajar menunjukkan hasil kerja mereka, sementara Guru Y hanya mahu melihat bahawa anda mendapat jawapan yang tepat. Yang lebih mencabar daripada perubahan harapan guru adalah perubahan dalam tingkah laku rakan sebaya, interaksi, harapan, norma, gaya pakaian, pilihan budaya, dan bahkan pilihan kata. Tahun lalu, baik untuk mengatakan bahawa anda menyukai "Sponge Bob" - dan mengatakan "itu kemas!" baik-baik saja. Tahun ini, "Sponge Bob" sama sekali tidak keren, dan anda tiba-tiba sepatutnya mengatakan "hebat" dan bukannya "kemas". Kanak-kanak dengan autisme mengalami kesukaran yang luar biasa dalam mengambil dan melaksanakan perubahan jenis ini yang tidak diucapkan.
8. Kekurangan Toleransi untuk Kelakuan dan Gairah Autistik: Anda akan berfikir bahawa, di dunia sekarang, guru akan memahami dan bertindak berdasarkan kenyataan bahawa anak-anak berkelakuan dan belajar dengan cara yang berbeza. Tetapi, dalam banyak kes, anda akan berfikir salah. Kadang-kadang kerana guru tertentu merasa kesal atau mengganggu apabila ada murid yang menggoyang-goyangkan, menjentik, atau bergerak dengan cara yang tidak dijangka, terlalu banyak bercakap mengenai minat khusus, atau menghadapi masalah untuk berkolaborasi dengan rakan sebaya. Sama seperti biasa, guru cacat dengan harapan bahawa kelasnya akan maju pada kadar tertentu dan dapat menjawab soalan ujian standard dalam format yang telah ditentukan dengan kelajuan yang telah ditentukan.

Kesimpulannya, sekolah abad ke-21 tidak dirancang untuk diakses secara universal. Sebaliknya, mereka dirancang untuk sekumpulan pelajar tertentu - mereka yang dapat menguruskan semua cabaran yang disenaraikan di atas. Bagi pelajar dengan perbezaan jenis apa pun, terdapat penginapan "khas" - selalunya terdiri daripada bilik darjah, aktiviti, dan bahkan kurikulum "terpisah tetapi sama".

Bagi pelajar yang mempunyai autisme, sekolah boleh menjadi lebih mencabar dan sukar daripada keadaan lain. Ini, dengan sendirinya, mewakili masalah. "Johnny bahkan tidak dapat menangani kelas tiga," banyak ibu bapa, guru, dan pentadbir berfikir - "jadi bagaimana di dunia dia dapat mengendalikan alat muzik, pasukan berenang, kelab catur, Boy Scouts, atau kegiatan luar lainnya?"

Kenyataannya adalah bahawa, bagi kebanyakan kanak-kanak autistik, hanya bakat, minat, dan kebolehan mereka di luar sekolah yang dapat dilihat.