Kandungan
SCERTS adalah pendekatan menyeluruh terhadap pendidikan autisme yang dibuat oleh pasukan pakar pelbagai disiplin. Huruf-huruf yang dimaksudkan adalah Komunikasi Sosial, Peraturan Emosi, dan Sokongan Transaksional-elemen penting dari program SCERTS.SCERTS bukan teknik terapi; sebaliknya, ini adalah model untuk melibatkan anak-anak autis yang, apabila diterapkan dengan betul, "memberikan garis panduan khusus untuk menolong anak menjadi komunikator sosial yang kompeten dan yakin sambil mencegah tingkah laku masalah yang mengganggu pembelajaran dan perkembangan hubungan."
Mengapa SCERTS Dibangunkan
Bayangkan Jimmy, seorang kanak-kanak berusia 7 tahun dengan autisme (Tahap II) yang teruk di persekitaran sekolah. Berikut adalah beberapa pengalaman terapi yang mungkin dia lalui dalam sehari:
- Program akademik di bilik darjah umum dengan sokongan 1: 1.
- Program akademik di bilik darjah sokongan atau "autisme" dengan guru dan pembantu pendidikan khas.
- Terapi pertuturan dari ahli terapi sekolah.
- Terapi pekerjaan dari ahli terapi sekolah.
- Terapi ABA (Analisis Tingkah Laku Terapan) dari ahli terapi sekolah atau perunding.
- Terapi kemahiran sosial di dalam atau di luar sekolah, yang ditawarkan oleh pelbagai ahli terapi.
- Terapi fizikal, mungkin di sekolah, biasanya dari ahli terapi luar.
- Terapi tambahan (Floortime, RDI, dll.) Disediakan secara tertutup, biasanya di luar sekolah.
- Kegiatan sosial dan / atau rekreasi di masyarakat umum atau disediakan melalui program keperluan khas seperti Challenger Club, dengan atau tanpa sokongan tambahan.
Setiap ibu bapa, guru, dan ahli terapi Jimmy tertumpu pada pengajaran atau pengembangan kemahiran yang berbeza. Masing-masing mempunyai seperangkat alat yang berbeda, seperangkat tujuan yang berbeda, dan set penanda aras yang berbeda untuk mengukur kejayaan.
Sebagai contoh, guru pendidikan umum Jimmy mungkin fokus pada fonetik sementara pembantunya di kelas mungkin paling peduli dengan menjaga tingkah laku mengganggu. Ahli terapi pertuturannya bekerjasama dengan Jimmy mengenai kemahiran bertutur dalam bahasa lisan dan komunikasi bukan lisan. Ahli terapi pekerjaan di sekolah bimbang tentang kemahiran menulis tangan Jimmy, sementara ahli terapi ABAnya ingin memastikan dia telah belajar bagaimana menyelesaikan tugas-tugas tertentu seperti meletakkan mantelnya dan berbaris di bas. Pada sesi kemahiran Floortime dan sosialnya, Jimmy mungkin berusaha untuk bertanya dan menjawab soalan, terlibat dalam permainan interaktif, atau membina kemahiran penaakulan abstrak.
Di luar sekolah dan terapi, ibu bapa Jimmy mungkin mempunyai tujuan yang sangat berbeza. Mereka, misalnya, ingin membantunya belajar duduk diam semasa memotong rambut atau makan di restoran. Mereka mungkin ingin menyokongnya semasa dia mengambil bahagian dalam aktiviti sukan atau belajar berenang.
Walaupun semua individu ini mungkin hadir di mesyuarat IEP, hampir mustahil untuk menggabungkan semua aktiviti, penanda aras, matlamat, dan hasil ke dalam satu program yang lancar dan sesuai untuk Jimmy. Akibatnya, kebanyakan pelajar berakhir dengan koleksi terapi diskrit dengan tujuan yang tidak berkaitan, semuanya dilaksanakan secara berasingan sepanjang hari atau minggu tertentu.
SCERTS dikembangkan untuk mengatasi masalah ini, dengan menyediakan "kaedah sistematik yang memastikan bahawa kemahiran tertentu dan sokongan yang sesuai, dinyatakan sebagai objektif pendidikan, dipilih dan diterapkan secara konsisten sepanjang hari anak" untuk mencapai "kemajuan yang sahih," ditakrifkan sebagai kemampuan untuk belajar dan secara spontan menerapkan kemahiran berfungsi dan relevan dalam pelbagai tetapan dan dengan pelbagai rakan.
Bagaimana SCERTS Berfungsi
SCERTS adalah alat untuk menyelaraskan pendekatan dari banyak terapi yang berbeza termasuk (misalnya) TEACCH, RDI, Hanen, dan Floortime, dengan tujuan untuk mencapai:
- Komunikasi fungsional, spontan (pra-lisan atau lisan).
- Kemahiran sosial dan bermain (penggunaan mainan, interaksi dengan rakan sebaya).
- Kemahiran umum (banyak kanak-kanak dengan autisme belajar kemahiran dalam satu konteks pada satu masa, dan SCERTS membantu kanak-kanak untuk memahami, misalnya, memukul adalah salah bukan sahaja di sekolah tetapi dalam konteks lain).
- Pendekatan positif untuk mengatasi masalah tingkah laku.
- Kemahiran akademik yang berfungsi apabila sesuai.
SCERTS berpusat pada kanak-kanak dan berdasarkan teori tingkah laku dan bukan perkembangan. Akibatnya, walaupun menggabungkan bentuk "naturalistik" ABA, ia secara khusus menolak ABA klasik, yang juga disebut "percubaan diskrit", kerana ini bertujuan untuk orang dewasa dan dimulakan oleh orang dewasa.
Matlamat SCERTS agak berbeza dengan tujuan IEP yang tipikal kerana ia mengintegrasikan pelbagai aspek perkembangan dan pengalaman hidup anak. Oleh itu, sebagai contoh, tujuan terapi pertuturan untuk kanak-kanak dengan autisme mungkin adalah "menetapkan penggunaan vokalisasi secara umum," sementara tujuan SCERTS untuk komunikasi mungkin "menetapkan penggunaan vokalisasi umum yang ditujukan kepada orang lain untuk menyatakan niat dan keadaan emosi . "
Satu lagi perbezaan utama antara tujuan SCERTS dan IEP adalah syarat SCERTS dilaksanakan bukan hanya di sekolah atau tempat terapi tetapi juga di rumah dan di komuniti. Dengan kata lain, kanak-kanak berusaha mencapai matlamat SCERTS sepanjang hari, setiap hari, tidak kira di mana mereka berada atau apa yang mereka lakukan.
Di samping itu, tujuan SCERTS adalah transaksional dan emosi daripada akademik. Oleh itu, ketika memenuhi tujuan SCERTS akan membantu seorang anak belajar, berkomunikasi, dan berkelakuan sewajarnya di sekolah, mereka tidak khusus untuk disiplin akademik tertentu.
Individu yang terlibat dengan SCERTS yang dicipta adalah semua penyelidik; sebagai hasilnya, terdapat beberapa penilaian formal terhadap hasil SCERTS. Secara umum, hasil menunjukkan perubahan positif dalam komunikasi sosial dan tingkah laku emosi, dua fokus utama SCERTS.
Melaksanakan SCERTS
Perunding SCERTS sukar didapat, terutama di luar Pulau Rhode di mana ia dibangunkan. Walau bagaimanapun, kumpulan SCERTS menawarkan manual klinikal dan juga acara latihan yang ditujukan untuk pasukan SCERTS (termasuk sekolah, komuniti, dan anggota keluarga).
Keputusan untuk melaksanakan SCERTS sering bermula dengan keluarga. Sekiranya demikian, ia memerlukan dedikasi, advokasi, dan pengurusan yang berterusan untuk memastikan bahawa program ini dilaksanakan di semua bahagian kehidupan anak dan latihan diberikan kepada ahli terapi dan guru ketika anak bergerak dari kelas ke kelas dan sekolah ke sekolah sekolah.